РЕШАЕМ КЕЙСЫ
Кейс 1 Кейс 2 Кейс 3 Кейс 4 Кейс 5 Кейс 6
СЛОВО УЧИТЕЛЮ
Прочитайте советы учителей и обсудите их целесообразность. Аргументируйте свою точку зрения.
1) «Перед уроком — «минута
общения», открытая доброжелательная манера общения, задает положительные
эмоции...»
2) «Никогда не начинать урок,
если класс не готов к нему (на парте тетрадь, учебник, дневник, пенал и др.)
или класс шумит».
3) «Важно привлечь внимание каждого ученика к
теме урока, заинтересовать различными приёмами работы»
4) «Продумать все этапы урока.
Учащихся надо «влюбить в себя». Здесь всё важно, и внешность тоже, но
особенно — профессионализм учителя, дикция, артистизм, выразительность подачи
материала».
5) «Заинтересовать учеников, втянуть в дискуссию, поменяться ролями (учитель – ученик), не кричать (реакция на интонацию), идти к детям с
добром, они это почувствуют и поймут».
6) «Предложить громкому ученику
роль учителя и доверить ему провести часть урока (проверить домашнее задание или самостоятельную работу)».
7) «Чтобы класс был
управляемым, необходимо, чтобы тема урока была им интересна и
доступна. Нетрадиционное начало урока настроит детей на активную
работу. Обсуждаемый на уроках материал надо связать с жизнью»
8)
«Особую роль играет авторитет учителя. Обычно я работаю с
детьми с 5 класса. Если я им интересна как учитель и как человек, то,
как правило, проблем не возникает. К тому же мы уже хорошо знаем
друг друга».
9)
«Я считаю, что на уроке абсолютная тишина — признак неприятия,
отторжения, безразличия. Должен быть так называемый рабочий шум».
10) «Часто одни и те же ученики опаздывают на уроки.
Чтобы их отучить от такой привычки, я их останавливаю, задаю три
вопроса, на которые они должны ответить, оцениваю ответы. Так я их побуждаю
приходить вовремя».
11) «У меня опоздавшие отвечали домашнее задание у
дверей и за каждый правильный ответ делали шаг в направлении к своей
парте, а некоторые (не готовые к уроку) продолжали стоять. Вскоре опоздания
прекратились».
12) «Иногда, когда дети шумят и не дают начать урок, я включаю
музыку и даю возможность удивиться (почему учитель так себя ведет) или начинаю
говорить тихо».
13) «Во время урока обязательно обращаюсь к
непосредственному жизненному опыту учащихся: «Ты — специалист в... Помоги мне
подготовить класс к уроку (отремонтировать парту, вымыть доску, расставить
красиво парты)».
14) «Если ученик «не поддается»,
после урока прошу помочь мне отнести книги в учительскую, начинаю разговор, пытаюсь найти его слабые места, узнать об увлечениях, обстановке дома, иными словами, ищу сферу влияния».
15) «Учитель должен хорошо владеть фактическим материалом,
идеально быть готовым к уроку (“Кто четко мыслит, тот четко излагает“).
16) «Учитель, зайдя
к детям в класс, должен всего себя отдать уроку, “не витать в
облаках”, не думать о чем-то своем, всё сознание направить на общение с
детьми».
17) «Быть требовательным и
строгим, но максимально справедливым, честным и объективным. Не
заискивать перед детьми, не заводить любимчиков».
18) «Управляемый тот класс, в котором учителя уважают. Это касается и проведения урока учителем, и отношений «учитель–ученик», и манеры поведения и разговора учителя, и даже внешнего вида».
19) «Галёрке всегда нужно уделять внимание. Необходимо на всех
этапах урока найти минутку, чтобы убедиться, что они вас слушают (элементарно — вопрос вслед
за словом), следовательно, трижды можно оценить работу на уроке. И если это будет на практике, галёрка поймет: у этого учителя
лучше слушать!»
20) «Применить интерактивные методы обучения: работа в группах,
«Микрофон», «Аквариум». Галёрка должно быть в центре внимания. И при этом каждому
предоставить возможность сыграть разные роли, учитывая личностные особенности.
Поощрить работу».
АНАЛИЗ ВИДЕО СЮЖЕТОВ
сюжет 1 сюжет 2 сюжет 3 сюжет 4 сюжет 5
Просмотрите видео сюжеты и обсудите мотивы поведения педагогов и учащихся.
Комментариев нет:
Отправить комментарий